叙事世界和显示世界在口语还是最重要的交际语式的前提下，Kress将印刷语篇和电子语篇分别归于叙事世界他指出：这两个世界拥有不同的逻辑。
首先，叙述世界以叙事为体裁，阐述必须服从事件或行为在时间流中的前后关系，必须以事件或行为的轻重而定。显示的世界则是图像的世界，它依据空间排列逻辑，空间位置决视觉成分的价值，各种语式的运用、组合和排列正是以此为组织原则。社会符号学已发现的图像排列有三种：其一、上、下、左、右之分；其二、中心与边缘之分；其三、上述两种排列的综合方式。依据方法一，图像上方表示理想的事物！，图像下方排列现实的事物！，左边则是已知信息！，右边则安排未知信息！。方法二则认为中央位置具有主导作用，所以排列主要信息！；边缘意味着处于受支配的地位，所以排列着不太重要的信息！
其次，这两个世界的差异在于不同的语式拥有各自的给予再则这两个世界的差异还在于阅读路径。书写文本的阅读路径是严格规定的。如下例：教师走进教室，全班学生都站了起来。！就严格规定了读者的阅读路径。这里的给予！是时间顺序，它的作用在于引领读者解读因果关系。阅读路径同样也存在于图像中，既可由设计者预先设置也可由读者自行建构。也正是基于后者，才存在不按顺序解读图像的可能性，而在文字文本中这种可能性在大多数情况下发生在阅读之后。因此，图像的阅读路径是相对开放的，而文字文本的阅读路径则是相对封闭的。
早在20世纪80年代，他把图像文本的阅读称为协商阅读！而将文字文本的阅读称为统治式或霸权式阅读！
阅读过程是新符号生产的内在过程，在该过程中，语篇的符号成分是当作能指来看待的，而所指必须根据读者的利益依附在能指之上！，即能指与所指之间的关系是非任意的，必须考虑社会因素。就电子语篇而言，这里分两方面进行讨论。一方面，必须考虑网页设计者应用不同语式的社会动机；另一方面讨论构成多种语式可在同一语篇中混合使用的外部条件。由于外部条件的复杂性，这里仅能简述计算机在信息处理方面对新媒体发展所具有的促进作用。
如前所述，电子文本的体现方式，哪怕是语篇中的文字模块，均为屏幕显示，因而书写也得服从图像逻辑。也正是在这个意义上，后印刷时代是显示的世界。
但图像与文字在表达意义上毕竟有差异，它们具有自身的特定功能或给予！。
既然语式具有不同的给予，那么，是什么决定设计者在某个位置使用图像而不用文字或相反呢设计者的动机决定语式的使用。
设计者的动机有二。其一是最适合！动机。可以用空间表示的则以图像显示，能以事件和行为的顺序来表达的就用文字。语式的给予！决定最适合！的条件。其二则纯粹出于课程和教学两方面考虑。出于课程考虑是因为某一实体在现实中具有空间存在形式，所以最好以图像表示；而教学需求则是这一代人或这个学生群体更适合用图像教学。
上述两方面，从读写的角度，可以归结为如何从理论上系统地阐释读者采用何种阅读策略和阅读路径来解构电子语篇。由于电子语篇不但支持而且本身就要求多线性的阅读策略，Kress提出了用语式浏览法来阅读文本。第一步是分辨出语篇中的文本与图像模块（blocks）。第二步则是判断文字或图像何者是主导语式。这里存在两种情况：一种是两者都是主导语式；另一种则是两者之一为主导语式。如果情况属于后者，则将非主导成分整合到主导语式中；如果情况是前者，则将两者同等看待或并行阅读。第三步则是从结构层次以及这些结构所表达的特定意义两方面，评估两种语式在语篇中的作用。
例如判断文字是在教学方面起作用或是判断图像能否表达课程内容，以这双重评估为基础，就可决定采纳何种阅读策略。但阅读策略不等于，更无法决定阅读路径，因为阅读策略仅仅是对语篇外观和组织的大致了解，还不足以决定阅读路径。阅读路径取决于读者位置。
任何语篇均赋予读者以位置。一方面，语篇通过指导读者在阅读中应采取什么态度、扮演何种角色等具体要求来明确定位读者。
另一方面，语篇也把读者塑造成某种语言或社会的个体，这是因为阅读还意味着应如何遵照和适应的问题。一旦这些具体要求，经长期反复强调，形成了与话语要求相适应的一套规范，指导着读者的思想与言行。这种作用相当于读者的话语建构（discursive formation）或主体位置（subject posi tions）。
不难理解，阅读位置是主体位置的前提和基础。
这并不否定读者自身的创造性，而是创造性也同样要建立在这基础之上。
最能说明阅读或主体位置的典型事例是体裁。
对特定情境、交往过程或更大范围的社会机制中的读者而言，体裁就有关何人、何事、以及如何对待等方面提供信息。如广告体裁试图吸引和塑造的无非是理想的消费者。而一旦消费者认定某种品牌的商品，而拒绝其他同类产品，这时该消费者的主体位置就形成了。
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